• 在新的起点上推动教研事业又快又好发展
  • ——胡金波副厅长谈教研工作改革发展的新思路
  •           2011-11-22     浏览()     【
  •  

     

    2011117,江苏省委教工委副书记、省教育厅副厅长胡金波,就教研工作的改革发展,在常州市教育局教研室进行了专题调研。在听取了常州市的专题汇报以后,胡金波副厅长立足于新形势,为教研工作提出了新思路。

    一、教研工作要立足于新的起点

    胡厅长指出,在全省基础教育改革的新形势、新背景之下,教研事业一定要实现又快又好发展。实现又快又好发展,基于三个方面的起点。

    1、发展有要求

    江苏基础教育在新的发展阶段,正发生着广泛而深刻的变革。第一个变革是由“面向现代化”转向“建设现代化”。这是江苏基础教育改革发展形势的一个最大变化;第二个变革就是由“面向未来”转向“引领未来”,在这个阶段,发展不能只是停留在观念层次,而是要切切实实地引领改革,扎扎实实地付诸实践;第三个变革就是由“面向世界”转向“融入世界”。江苏是沿海相对发达省份,江苏各地特别是像苏南这样有条件的地区,率先实现教育现代化,不仅是要面向世界,更要融入世界。融入世界对教育提出了新要求,它要求基础教育“更高质量、更加公平、更具特色、更显科学”。江苏基础教育融入世界,“质量”是根本,“公平”是原则,“特色”是路径,“科学”是工具。教育发展离开了科学的指导,就可能变成简单的拍脑袋,甚至会走劳民伤财的弯路。这些都是对教研事业改革发展的新要求。

    2、实践有需求

    目前,基础教育教学领域存在的突出弊端表现在三个方面:第一是重灌输轻启发。这是整个基础教育的一个普遍状况,课程教学要发生本质的进步,首先要改变这样的状况;第二是重理论轻实践。在这样的状态下,学生动手的机会、自主探索的机会被剥夺了,研究性学习等课程的实施遇到了很大的困难;第三是重共性轻个性。教学当中,强调群体性的因素多,个体性的张扬遇到了很大的困难。

    在当前阶段,基础教育的改革发展,就是要由“提供适合教育的学生”向“提供适合学生的教育”转变,把“升学导向”变成“能力导向”,由“关注学会”变成“关注会学”。这种转变的实质,就是内涵建设。内涵建设在行动上的着力点是教师的专业成长,而教师专业成长的着力点就是课堂教学的改进。通过内涵建设,通过教师发展,我们就是要向学生提供美妙课堂、有效课堂、终身难忘的课堂,让他们今天离开了、明天还想来。这样的课堂才是一种“可爱”的课堂、“美妙”的课堂,是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂。新型课堂的打造,根基在于教育教学科研的支撑。

    实践需要教育的内涵提升,内涵提升的根本在于教师的专业成长,教师专业成长的根本在于新型课堂的打造,新型课堂的根本在于教育教学科研的有效支撑。这样的逻辑关系为改革和发展的实践提供了依据。

    3、自身有追求

    教研工作最终要通过每一个教研人员去完成,教研事业的改革建立在教研人员执着追求的基础上。做一个有追求的教研人员,就是要做到有思想、能享受专业幸福。创造幸福、享受幸福,这是一种生动活泼的理念,自身有追求是我们整体事业发展的基点。

    发展有要求、实践有需求、自身有追求,这是教研事业科学发展三维互动的强大动力。

    二、教研工作要明确新的思路

    在推进教研事业发展、改革教研工作的具体要求方面,胡金波副厅长从三个侧面明确了今后的思路。

    1、明确教研工作的层次

    教研工作,顾名思义,就是要做教学研究。但“教学研究”仅仅只是教研工作的第一个层次,比如,一线教师也在做“教学研究”。所以,教研工作还要深入到第二层次,即“教学研究的研究”。对于教研工作来说,“教学研究的研究”是“元”层次的工作,它要求我们思考教学研究的本质,对第一层次的教学研究进行不断的反思和改进,把握它的规律,提高它的品质。如果再继续追问下去,教研工作就会进入第三个层次,即实践层次,就是要思考“教学研究”、“教学研究的研究”成果如何在实践中推广放大,改变课程教学的现状,提升课程教学的内涵和品质。

    完整意义上的教研工作要在这三个层面上展开。做到这一点,需要形成一种相互配合的关系。省教研室要对教研事业的改革发展进行准确的定位,引导整个队伍和战线的发展,市、县级教研室也要共同配合,形成自己的特色和优势。

    2、明确教研工作的基础

    有效地开展教研工作,要求教研人员练就“硬本领”。教研员的硬功夫体现在三个方面,就是“一教二研三推广”。除此之外,教研人员还需要练就“软功夫”。“软功夫”对教研人员也提出了三个方面的要求:一是“得要领”,二是“善引领”,三是“能统领”。“得要领”就是要掌握教育教学和教学研究的规律,“善引领”就是要能不断放大教研成果,“能统领”就是提高教研的执行力。

    基础教育的教研室相当于大学的教务处、科研处和成果推广处,集多种功能于一身,既要有教学实践,又要有教学研究,还要能够进行教学管理。新中国建立以后,基础教育体制当中设立了教研系统,教研室的重要职能之一,就是协助教育行政部门完成教育教学的业务管理工作,因此,推进教研事业发展,需要强调它协助完成业务管理的行政职能。在与教育行政的相关部门比如基础教育处的关系上,是一种有分有合的职能关系,基教处要抓事业发展,教研室要抓内涵提升。

    3、强化教研工作的效应

    提升教研工作的效率,要注重发挥三种效应:第一是系统内的“纵向延伸”效应。从纵的方面看,教研工作的深度、与实践结合的深度决定着教研工作的质量;第二是“横向放大”效应。注重横向效应的放大,就是要把教研工作放在整个基础教育的体制、机制和系统当中,发挥它的特殊功能;第三是纵横结合的“倍增”效应。教研工作不能就教学论教学,不能就研究论研究,而要重点关注实践的变革、研究成果的推广,主动促进基础教育事业的整体发展。

    胡金波副厅长希望全省的教研人员能够主动站在基础教育改革发展的新起点上,形成事业推进的新思路,把教研工作做得有声有色、有情有理、有滋有味,在教研事业的发展中获得成就感、归属感和自豪感。

    (根据讲话录音整理,未经本人审阅)

     

    江苏省中小学教学研究室
    2011-11-22    


    相关文章链接: 江苏省教育厅胡金波副厅长到南京市教研室调研工作

            江苏省教育厅副厅长胡金波在泰州视察泰州市教育局教研室

      

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 网友评论
  • 登录 现在有条评论 查看全部评论
  • 标题:
  • 内容:
  • 验证码: